воспитатель ГБДОУ детский сад №20
Выборгского района Санкт-Петербурга
Особенности формирования словаря у детей
Усвоение значений слова происходит в процессе предметной деятельности, в широком речевом потоке, где слово оказывается в различных лексических отношениях с другими словами.
При формировании словарного запаса детей, целесообразно предусмотреть тематический подход к отбору словаря с опорой на те предметы и явления, которые постоянно окружают детей в повседневной жизни.
Весь лексический материал обязательно используется в структуре, связанного высказывания, т. е. включается в повседневную речевую практику.
Картинки помогают усваивать навыки образования притяжательных местоимений
уточнять знания детей о предметах и их частях, а так же о словах с противоположными значениями. Картинки применяются для ознакомления детей с разными профессиями, атрибутами этих профессий и для закрепления этих знаний.
Сюжетные картинки помогающие продолжить работу по закреплению всех поставленных звуков в словах разной сложности слоговой структуры, по уточнению значение новых слов и усвоению ранее отработанных грамматических структур.
Картинный план, затрагивая эмоции детей, помогает создать отчётливые конкретные представления детей о данном событии в целом и в частях, обогащает, уточняет
словарь детей, помогает анализировать, сопоставлять, обобщать и, что очень важно, излагать виденье в определенной последовательности.
Содержание картинок подобрано в соответствии с проектами программ по воспитанию и обучению детей с ФФНР и ОНР в условиях специализированного детского сада.
Задача - пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе
всех режимных моментов, - связана со спецификой воспитательной деятельности.
Воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке : в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на занятии и других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи.
Ёще один момент : работая с детьми в продолжении всего дня (в отличие от логопеда ), воспитатель ищет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь.
Важно учитывать, что у детей с общим недоразвитием речи снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков и действий может оказаться напрасным трудом.
В чём же состоит подготовка к такой работе?
Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать воспитателя, придать словесным упражнениям дух соревновательности, вызвать интерес к ним, задавая вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет слово?», «Кто быстрее ответит на вопрос?», «Кто больше заметит частей предмета?» и т. п.
В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше
скажет слов о том, какое мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. В живом уголке попросить детей ответить, какой хомячок, что он сейчас делает? Почему он тебе нравится.
На улице, во время прогулки, можно спросить детей : «Какое небо?» «Какой снег на
участке?» «Какие листья лежат на земле?» «Что делают ветер, дождь, снег?» и т. п.
Не следует стремиться для таких словесных упражнений каждый раз собирать всю
группу. Достаточно объединить для этой цели 4-5 детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желание и всегда с положительными эмоциями.
Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон.
Процесс нормализации речи и снижение количества фонетических и лексико –
грамматических ошибок возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.
Ошибки в произношении должны фиксироваться воспитателем моментально («неверно», «неправильно», «не так сказал», «я не понимаю тебя, подумай и скажи правильно»). К исправлению ошибок, грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.
Ёще более сложной работой для детей с общим недоразвитием речи является
понимание пословиц и объяснение их переносного смысла. Поэтому для занятий их следует использовать лишь с детьми седьмого года жизни. Для начала воспитатель может предложить детям два, три варианта объяснений пословицы, из которых дети должны выбрать подходящий.
Например: пословица «Не в свои сани не садись»
Варианты объяснений:
1. Не обижай младших.
2. Не садись на сломанный стул.
3. Не берись за дело, которое не сможешь выполнить.
Чтобы дети научились понимать и объяснять смысл пословиц, полезно при каждом удобном случае их использовать.
Например: после того как дети собрали на участке целую кучу сухих листьев и веточек, воспитатель произносит: «Клади по ягодке – наберёшь кузовок» или ребёнок один несёт тяжелый таз с песком, уместно ему сказать: «Один в поле не воин». А ленивому проговорить: «Лёжа хлеба не добудешь». Ребёнку, который поторопился и испортил свою работу, воспитатель может сказать: «Семь раз отмерь – один раз отрежь».
При такой систематической работе пословицы и поговорки легче воспринимаются, быстрее усваиваются, а воспитатель избавляется от лишних назидательных речей…
Детей с ОНР приходится учить играть. Игра у большинства детей лишена творчества дети не умеют договариваться во время игры, распределять роли , они не в длительно играть, игра таких детей, как правило, примитивна, не всегда является ведущей формой деятельности, как это положено в дошкольном возрасте. Поэтому воспитателю группы приходится обучать игре. В первую очередь следует создать базу – подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни. Воспитатель намечает объём понятий, с которыми он собирается познакомить детей, слова, которые придётся уточнить.
Проводя такие экскурсии, важно отметить, что необходимо обращать внимание детей с ОНР на все мелочи, т. к. сами ребята не в состоянии воспринимать увиденное достаточно полно.
Необходимо не только привлечь внимание детей к каким – либо предметам,
объектам, совершаемым действиям, но и назвать их, а кроме того, попросить детей повторить название. Например, у нас в кукольном уголке появилась стиральная машина, мы её рассмотрели: какая она, зачем нужна, как она стирает, сколько одежды туда войдёт; чтобы одежа была чистая, что нужно добавить в стиральную машину, кроме воды (порошок стиральный). Что внутри машины – барабан, он крутится и стирает одежду.
Всю кукольную одежду девочки и мальчики «перестирали». А затем наша няня, Наталья Алексеевна, стала менять постельное бельё, оказывается не все дети знают, что такое постельное бельё, снимая его, помогая няне они узнали и проговорили вслух: пододеяльник, это то, что надевают на одеяло, простыня – мы на ней спим, она на матрасе, наволочка – на подушке. Потом Наталья Алексеевна принесла чистое постельное бельё, полотенца, салфетки… Откуда? Оказывается, у нас в детском саду есть прачечная (повторяем это слово). А её хозяйка – Александра Павловна – прачка (повторяем слово)пригласила нас к себе в гости посмотреть, откуда же приходит чистое бельё в группу.
По подгруппам мы там были на экскурсии и видели большие стиральные машины, как барабан вращается, как отжимает бельё, сушится в сушильном шкафу, шкаф тёплый, там сухой воздух, который сушит бельё, затем гладится на гладильной доске, становится не только чистым, но и без «морщинок», «ровным», как сказали дети.
Понаблюдали все действия, проговорили, понюхали воздух в прачечной, какой: влажный, чистый, пахнет глаженным бельём, его хочется потрогать, погладить, провести рукой.
Вспомнили и технику безопасности при работе с машинами, утюгом. Конечно, после таких экскурсий, а мы были и на кухне, и в медицинском кабинете, у детей обогащаются и словарь и знания, и игра в группе, и на улице на участке становится более активной, разнообразной, изобретательной.
С гораздо большей активностью дети включаются в игру, если воспитатель играет
любые второстепенные роли : например, встаёт с другими детьми в очередь в «магазин» вежливо говорит с «продавцом». Ребёнок «врач» с удивительной охотой начинает «лечить» «заболевшего воспитателя» в своей «больнице», причёсывать его в «парикмахерской». А диалог который происходит между воспитателем и любым и играющих, непроизвольно вызывает у всех детей повышенный интерес. И никого не приходится уговаривать слушать, что говорит воспитатель, все и так заинтересованы его участием в игре, его ролью.
Включаясь в игру, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой деятельности детей, желательно максимально повышать их умственную и речевую активность. Будут полезны вопросы воспитателя, во время различных ролевых игр, например : «Доктор, почему вы бинтуете мне руку? Зачем мне мажете ногу?» Или хозяйке кафе, ресторана (Лиза): «Дайте, пожалуйста меню, что могу я вкусного у вас покушать, какой суп?» Назовите: грибной, гороховый, борщ, солянка, щи, уха и т. д. и т. п. И Лиза, и Юля с удовольствием повторяют названия блюд, чтобы вы взрослые, пришли к ним в «кафе» не один раз. Это наши любимые игры на улице, на участке. И мальчишкам набегавшись, с удовольствием приходят – заказывать «любимые блюда» в «кафе». Вот вам повседневная словарная работа на улице, и в группе через с/р игру.
Вопросы активизируют воображение ребёнка, к которому обращается воспитатель,
заставляют его думать, отвечать, а всех остальных – подражать беседующим во время игры.
На прогулке уместно повторить с ребёнком, который нуждается в этом, названия цветов, понятий «правый», «левый», на наглядном материале – «магазин» и «кафе».
Внимание и память – процессы теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятия - речи не может происходить в полном объеме. Р.Е. Левина выделила нарушения внимания как одну из причин возникновения ОНР. Экспериментальные данные подтверждают эту связь : у детей с ОНР внимание нарушено примерно в 90% случаев. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.
На прогулке можно поиграть в игру : «Летает – не летает». Воспитатель произносит
слова, обозначающие предметы или объекты (ворона, ворота, дверь, лебедь, самолет, ракета и т.д. и т.п. ). Если они могут летать, дети машут руками. Если нет – приседают.
По такому же принципу проводятся игры на выделение, любого обобщающего понятия ( овощи, одежда, транспорт и т.д.). Задуманное обобщение можно выделить среди других слов хлопками, прыжками, приседаниями и другими действиями.
Ещё одно упражнение на прогулке : посмотреть вокруг и назвать всё земное, красное деревянное, живое, металлическое, высокое, толстое, длинное, широкое, кирпичное и т.п. Такое упражнение увеличивает объём внимания и его устойчивость.
Полезно также проводить хорошо известные игры: «Чего нет?», «Что изменилось?», «Что прибавилось?», «Разложи предметы так, как я скажу».
