Густова Лариса Михайловна

   автор: Густова Лариса Михайловна,
   воспитатель ГБДОУ детский сад №20
   Выборгского района Санкт-Петербурга
                        
  
Особенности  формирования  словаря  у  детей

Усвоение  значений  слова  происходит  в процессе  предметной  деятельности, в  широком  речевом  потоке, где    слово  оказывается  в  различных  лексических  отношениях  с другими  словами.

При  формировании  словарного  запаса  детей, целесообразно  предусмотреть  тематический  подход  к отбору  словаря  с  опорой  на  те  предметы  и  явления, которые  постоянно  окружают  детей  в  повседневной  жизни.

Весь  лексический  материал  обязательно  используется  в  структуре, связанного    высказывания, т. е.  включается  в  повседневную  речевую  практику.

Картинки  помогают  усваивать  навыки  образования  притяжательных  местоимений     

уточнять  знания  детей  о  предметах  и  их  частях, а  так  же  о  словах  с  противоположными значениями. Картинки  применяются  для  ознакомления  детей  с  разными  профессиями, атрибутами  этих  профессий  и  для  закрепления  этих  знаний.

Сюжетные  картинки  помогающие  продолжить  работу  по  закреплению  всех  поставленных  звуков  в  словах  разной  сложности  слоговой  структуры, по  уточнению значение  новых  слов  и  усвоению  ранее  отработанных  грамматических  структур.

Картинный  план, затрагивая  эмоции  детей, помогает  создать  отчётливые  конкретные представления  детей  о  данном  событии  в  целом  и  в  частях, обогащает, уточняет

словарь  детей, помогает  анализировать, сопоставлять, обобщать  и, что очень  важно, излагать  виденье  в  определенной  последовательности.

Содержание  картинок  подобрано  в  соответствии  с  проектами  программ  по  воспитанию  и  обучению  детей  с  ФФНР  и  ОНР  в  условиях  специализированного детского сада.

 Задача -  пополнение, уточнение  и  активизация  словарного  запаса  детей  в  процессе

всех  режимных  моментов, - связана  со  спецификой  воспитательной  деятельности.

Воспитатель  находится  с  детьми  в  самой  разной  обстановке :  в  раздевалке, в умывальной  комнате, спальне, уголке  природы, игровом  уголке, на занятии  и  других  местах, где  имеется  широкая  наглядная  база  для  формирования  словарного  запаса  у детей  с  общим  недоразвитием  речи.

Ёще  один  момент :  работая  с  детьми  в  продолжении  всего  дня    отличие  от  логопеда ), воспитатель  ищет  возможность  многократно  активизировать  и  закреплять новые  слова,  без  чего  не может  происходить  введение  их  в  самостоятельную  речь.

Важно  учитывать, что  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  снижен  познавательный интерес, поэтому  простое, без  подготовки, называние  предметов, их  признаков  и  действий  может  оказаться  напрасным  трудом.

В  чём  же  состоит  подготовка  к  такой  работе?

Прежде  всего  необходимо  побудить  детей  слушать  и  слышать  воспитателя, придать словесным  упражнениям  дух  соревновательности, вызвать  интерес  к  ним, задавая  вопросы:  «Кто  больше  придумает  слов?», «Кто  точнее  скажет  слово?», «Кто  быстрее ответит  на вопрос?», «Кто  больше  заметит  частей  предмета?»  и  т. п.

В  умывальной  комнате  можно  предложить  детям  такое  соревнование:  кто  больше

скажет  слов  о  том, какое  мыло, что  с  ним  можно  делать, что  им  можно  мыть. В  живом уголке  попросить  детей  ответить, какой  хомячок, что  он  сейчас  делает? Почему  он  тебе нравится.

На  улице, во  время  прогулки, можно  спросить  детей : «Какое  небо?» «Какой  снег  на

участке?» «Какие  листья  лежат  на земле?» «Что  делают  ветер, дождь, снег?» и  т.  п.

Не  следует  стремиться  для  таких  словесных  упражнений  каждый  раз  собирать  всю

группу.  Достаточно  объединить  для  этой  цели  4-5  детей.  Главное, чтобы  они  занимались добровольно, с  желание  и  всегда  с  положительными  эмоциями.

Для  того, чтобы  дети  на  всех  занятиях  говорили  внятно  и  с  наименьшим  количеством ошибок, воспитатель  должен  своей  очень  чёткой, достаточно  громкой  и  неторопливой  речью  задавать  тон.

Процесс  нормализации  речи  и  снижение  количества  фонетических  и  лексико –

грамматических  ошибок  возможны  только  при  повышенном  внимании  ребёнка  к  речи окружающих  и  своей  собственной.  Такая  работа  требует  от  воспитателя  терпения, такта, собранности  и  постоянной  изобретательности.

Ошибки  в  произношении  должны  фиксироваться  воспитателем  моментально («неверно»,  «неправильно», «не  так  сказал», «я  не понимаю  тебя, подумай  и  скажи правильно»).  К  исправлению  ошибок, грамматических  неточностей  привлекаются  все дети.  Сам  же  воспитатель  исправляет  грамматическую  ошибку  ребенка  только  тогда,  когда  большинство  детей  не смогли  этого  сделать.

Ёще  более  сложной  работой  для  детей  с  общим  недоразвитием  речи  является

понимание  пословиц  и  объяснение  их  переносного  смысла.  Поэтому  для  занятий их  следует  использовать  лишь  с  детьми  седьмого  года  жизни. Для  начала  воспитатель может  предложить  детям  два, три  варианта  объяснений  пословицы, из  которых  дети должны  выбрать  подходящий.

Например:  пословица  «Не  в  свои  сани  не  садись»

Варианты  объяснений: 
1. Не  обижай  младших. 
2.  Не  садись  на  сломанный  стул.

3.  Не  берись  за  дело, которое  не  сможешь  выполнить.

Чтобы  дети научились  понимать  и  объяснять  смысл  пословиц, полезно  при  каждом  удобном  случае  их  использовать.

Например:  после  того  как  дети  собрали  на  участке  целую  кучу  сухих  листьев  и веточек, воспитатель  произносит: «Клади  по  ягодке – наберёшь  кузовок»  или  ребёнок один  несёт  тяжелый  таз  с  песком, уместно  ему  сказать: «Один  в  поле  не  воин».  А ленивому  проговорить: «Лёжа  хлеба  не  добудешь». Ребёнку, который  поторопился  и испортил  свою  работу, воспитатель  может  сказать: «Семь  раз  отмерь – один  раз  отрежь».

При  такой  систематической  работе  пословицы  и  поговорки  легче  воспринимаются, быстрее  усваиваются, а  воспитатель  избавляется  от  лишних  назидательных  речей…

Детей  с  ОНР  приходится  учить  играть.  Игра  у  большинства  детей  лишена творчества  дети  не  умеют  договариваться  во  время  игры, распределять  роли , они  не  в   длительно  играть,  игра  таких  детей, как  правило, примитивна, не  всегда  является  ведущей  формой  деятельности, как  это  положено  в  дошкольном  возрасте.  Поэтому воспитателю  группы  приходится  обучать  игре.  В  первую  очередь  следует  создать  базу – подготовить  запас  знаний  и  впечатлений  от  реальной  жизни.  Воспитатель  намечает объём  понятий, с  которыми  он  собирается  познакомить  детей, слова, которые  придётся уточнить.

Проводя  такие  экскурсии, важно  отметить, что  необходимо  обращать  внимание  детей с  ОНР  на  все  мелочи, т. к.  сами  ребята  не  в  состоянии  воспринимать  увиденное достаточно  полно.

Необходимо  не  только  привлечь  внимание  детей  к  каким – либо  предметам,

объектам, совершаемым  действиям, но  и  назвать  их, а  кроме  того, попросить  детей повторить  название.  Например, у нас  в  кукольном  уголке  появилась  стиральная  машина, мы  её  рассмотрели:  какая  она, зачем  нужна, как  она  стирает, сколько  одежды  туда войдёт;  чтобы  одежа  была  чистая, что  нужно  добавить  в  стиральную  машину,  кроме воды  (порошок  стиральный).  Что  внутри  машины – барабан, он  крутится  и  стирает одежду.
           Всю  кукольную  одежду  девочки  и  мальчики  «перестирали».  А  затем  наша  няня, Наталья  Алексеевна, стала  менять  постельное  бельё, оказывается  не  все  дети  знают, что такое  постельное  бельё, снимая  его, помогая  няне  они  узнали  и  проговорили  вслух: пододеяльник, это  то, что  надевают  на  одеяло, простыня – мы  на  ней  спим, она  на матрасе, наволочка – на  подушке.  Потом  Наталья  Алексеевна  принесла  чистое  постельное бельё, полотенца, салфетки…  Откуда?  Оказывается, у  нас  в  детском  саду  есть  прачечная (повторяем  это  слово).  А  её  хозяйка – Александра  Павловна – прачка  (повторяем  слово)пригласила  нас  к  себе  в  гости  посмотреть,  откуда  же  приходит  чистое  бельё  в  группу. 

По  подгруппам  мы  там  были  на  экскурсии  и  видели  большие  стиральные  машины, как барабан  вращается, как  отжимает  бельё, сушится  в  сушильном  шкафу, шкаф  тёплый, там сухой  воздух, который  сушит  бельё, затем  гладится  на  гладильной  доске, становится  не только  чистым, но  и  без  «морщинок», «ровным», как  сказали  дети.

Понаблюдали  все  действия, проговорили, понюхали  воздух  в  прачечной, какой: влажный, чистый, пахнет  глаженным  бельём, его  хочется  потрогать, погладить, провести рукой.

Вспомнили  и  технику  безопасности  при  работе  с  машинами, утюгом.  Конечно, после таких  экскурсий, а  мы  были  и  на  кухне, и  в  медицинском  кабинете, у  детей  обогащаются и  словарь  и  знания, и  игра  в  группе, и  на  улице  на  участке  становится  более  активной, разнообразной, изобретательной.

С  гораздо  большей  активностью  дети  включаются  в  игру, если  воспитатель  играет

любые  второстепенные  роли : например, встаёт  с  другими  детьми  в  очередь  в  «магазин» вежливо  говорит  с  «продавцом».  Ребёнок  «врач»  с  удивительной  охотой  начинает  «лечить»  «заболевшего  воспитателя»  в  своей  «больнице», причёсывать  его  в  «парикмахерской».  А  диалог  который  происходит  между  воспитателем  и  любым  и играющих, непроизвольно  вызывает  у  всех  детей  повышенный  интерес.  И  никого  не приходится  уговаривать  слушать, что  говорит  воспитатель, все  и  так  заинтересованы  его участием  в  игре, его  ролью.

Включаясь  в  игру, воспитатель  должен  помнить, что  помимо  обогащения  игровой деятельности  детей, желательно  максимально  повышать  их  умственную  и  речевую активность.  Будут  полезны  вопросы  воспитателя, во  время  различных  ролевых  игр,  например :  «Доктор, почему  вы  бинтуете  мне  руку?  Зачем  мне  мажете  ногу?»  Или хозяйке  кафе, ресторана  (Лиза):  «Дайте, пожалуйста  меню, что  могу  я  вкусного  у  вас  покушать, какой  суп?»  Назовите:  грибной, гороховый, борщ, солянка, щи, уха  и  т. д.  и  т. п. И  Лиза, и  Юля  с  удовольствием  повторяют  названия  блюд, чтобы  вы  взрослые, пришли  к  ним  в  «кафе»  не  один  раз.  Это  наши  любимые  игры  на  улице, на  участке.  И  мальчишкам  набегавшись, с  удовольствием  приходят – заказывать  «любимые  блюда»  в  «кафе».  Вот  вам  повседневная  словарная  работа  на  улице, и  в  группе  через  с/р  игру.

Вопросы  активизируют  воображение  ребёнка, к  которому  обращается  воспитатель,

заставляют  его  думать, отвечать, а  всех  остальных – подражать  беседующим  во  время  игры.

На  прогулке  уместно  повторить  с  ребёнком, который  нуждается  в  этом, названия цветов, понятий  «правый», «левый»,  на  наглядном  материале – «магазин»   и  «кафе».

Внимание  и  память  – процессы  теснейшим  образом  связанные  с  речью.  Если  у  ребёнка  нарушено  внимание, то  восприятия  -  речи  не  может  происходить  в  полном объеме.  Р.Е.  Левина  выделила  нарушения  внимания  как  одну  из  причин  возникновения ОНР.  Экспериментальные данные  подтверждают  эту  связь :  у  детей  с  ОНР  внимание нарушено  примерно  в  90%  случаев.  Из  этого  следует, что  развитие  внимания  и  памяти положительно  сказывается  на  коррекции  речевого  недоразвития.

На  прогулке  можно  поиграть  в  игру :  «Летает – не  летает».  Воспитатель  произносит

слова, обозначающие  предметы  или  объекты  (ворона, ворота, дверь, лебедь, самолет, ракета  и  т.д.  и  т.п. ).  Если  они  могут  летать, дети  машут  руками.  Если  нет – приседают.

По  такому  же  принципу  проводятся  игры  на  выделение, любого  обобщающего  понятия  ( овощи, одежда, транспорт  и  т.д.).  Задуманное  обобщение  можно  выделить  среди  других  слов  хлопками, прыжками, приседаниями  и  другими  действиями.

Ещё  одно  упражнение  на  прогулке :  посмотреть  вокруг  и  назвать  всё  земное, красное деревянное, живое, металлическое, высокое, толстое, длинное, широкое, кирпичное  и  т.п.  Такое  упражнение  увеличивает  объём  внимания  и  его  устойчивость.

Полезно  также  проводить  хорошо  известные  игры: «Чего  нет?»,  «Что  изменилось?», «Что  прибавилось?»,  «Разложи  предметы  так, как  я  скажу».

Comments